Именно заместители директора по учебной работе являются председателями аттестационных комиссий и от них во многом  зависит, насколько успешным или нет будет экзамен при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.

У данного вопроса  есть две стороны: что является  движущей силой, которая влияет на саму постановку вопроса об аттестации.

Первое: это что? Внутренняя или внешняя мотивация педагога?

Вторая: сколько времени есть для качественной подготовки?

В идеале мотивация должна быть внутренняя: педагог владеет всеми необходимыми качествами учителя высшей категории, он не боится экзамена, он чувствует себя в выбранной теме как рыба в воде. Он, в конце концов,  сам хочет повышения своего статуса. И это нормально. Но зададим себе вопрос как управленцу: как часто мы сталкиваемся с такими педагогами?

Второй вариант менее популярен: администрация школы отслеживает стаж работы учителя (хотя не это определяющий критерий), его достижения, результаты работы, известность в педагогических кругах, способность пройти испытания. Приглашает на собеседование и предлагает готовиться к экзамену. Ответы, которые мы чаще всего слышим, не отличаются уникальностью. И, тем не менее, внешняя мотивация имеет право на существование.  И пока она сильнее внутренней.

Решение принято: мы готовимся к экзамену.

Как понять, что для данного педагога важнее всего: знание нормативной документации, предметная подготовка, вопросы психологии, умение перерабатывать и систематизировать материал по выбранной теме, умение владеть незнакомой аудиторий или что-то другое? Сколько педагогов, столько и проблем.

С целью качественной подготовки учителя необходимо привести в определенную систему этапы продвижения к экзамену, или маршрут, как сейчас принято говорить.

Выстраивая логическую цепочку, зададим вопрос: что от нас хотят слышать члены экзаменационной комиссии? Что необходимо отразить в своей работе?

Ответ находим  в требованиях к квалификационному экзамену на высшую категорию. Это и есть отправная точка нашей совместной с учителем деятельности.

Целью экзамена на высшую квалификационную категорию является определение соответствия  уровня научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории. Т.е. в квалификационном справочнике мы находим все требования и критерии. Примеряем на себя: что есть, чего нет.

Задачи, стоящие перед комиссией, следующие:

1. Определить достигнутый теоретический и методический уровень педагога в результате последипломного образования.
2. Выявить уровень профессионального мастерства учителя, достигнутого после получения  предыдущей категории.
3. Определить соответствие уровня квалификации целям и задачам концепции развития современного образования.
4. Выяснить способность и потребность педагога в рефлексии собственной педагогической деятельности.
5. Реализовать цели непрерывного профессионального  образования учителя.
6. Повысить значимость последипломного образования учителей.

Требования к учителю, сдающему экзамен при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию, следующие:

1. Высокий уровень научно-теоретической подготовки и знания теоретических основ и тенденций развития дидактики, психологии, методики преподавания.
2. Преподавание первоначальных основ наук с опорой на их методологию.
3. Творческое использование знаний, владение элементами исследования знаний, умений и навыков по предмету.
4. Компетентностный подход к содержанию образования.
5. Творческое использование знаний, технологий, методов, приёмов и т.д., в том числе, методиками диагностики и прогнозирования организации образовательного процесса.
6. Обобщение собственного опыта работы и его трансляция в образовательном пространстве.

Таким образом, зная, что от  нас требуют, мы составляем свой маршрут продвижения, работы.

1. Диагностика: разбиваем её на несколько направлений:

• Нормативная правовая документация: общая для учреждений образования, по учебному предмету (программа, нормы оценивания, стандарты, ИМП);
• Методология: виды, приёмы, формы, методы, методики, технологии преподавания; основные направления методической работы;
• Психология: особенности учащихся разного возраста, формы работы с учащимися с девиантным поведением;
• Предметная основа: знание учебного материала на всех уровнях.
• : грамотную ориентацию в огромном перечне документов, формируем представление, что и где найти, о чём этот документ.

2. Создание информационной среды:  включение педагога в мероприятия, связанные с вопросами аттестации – семинары, курсы, фестивали, выступления на педагогических советах, методических объединениях, трансляция опыта работы.
3.   умение владеть аудиторией (убираем волнение, вырабатываем ораторские способности); наполнение работы над опытом осознанным материалом, формируем структуру описания опыта, модель оформления работы.
4. Индивидуальные консультации: осуществляет педагог, который уже прошёл процедуру сдачи экзамена и аттестации, и заместитель директора по учебной работе, секретарь аттестационной комиссии (вопросы оформления работы, приложений, объем информации по разделам).
5. : детальный разбор оформления работы – определение противоречий, доказательство актуальности, целеполагание, определение задач, временные рамки работы над опытом, содержание основной части, представление результатов работы и перспективы, измерительные критерии эффективности опыта, оформление приложений и т.д.
4. Саморегуляция: работа с психологом, проведение тренингов, решение тестов.

Такая подготовка педагога, вовремя оказанная ему помощь помогут создать оптимальные условия для качественной подготовки учителя к экзамену на высшую квалификационную категорию